Особенности эмоционально-волевой сферы младших
школьников
Младший школьный возраст охватывает период
жизни ребенка от 6 до 10 лет. Это годы обучения ребенка в начальной школе. В
это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма.
Сдвиги, происходящие в этот период, - это изменения в центральной нервной
системе, в развитии костной и мышечной системы, а также деятельности внутренних
органов.
Значительные
перемены, вызванные ходом общего развития младшего школьника, изменения его
образа жизни, некоторых целей, возникающих перед ним, приводят к тому, что
становится иной его эмоциональная жизнь. Появляются новые переживания,
возникают новые, привлекающие к себе задачи и цели, рождается новое,
эмоциональное отношение к ряду явлений и сторон действительности, которые
оставляли дошкольника совершенно безразличным.
Безусловно, имеются серьезные различия в
психическом облике школьника I и школьника IV класса.
Поэтому суммарная характеристика эмоциональной жизни за весь период младшего
школьного возраста можетп оказаться несколько общей. Однако при наличии
различий между первоклассником и учеником IV класса можно с достаточной отчетливостью увидеть
то, что в целом является характерным для эмоциональной жизни именно ребенка
младшего школьного возраста.
Первой особенностью эмоциональной сферы
младшего школьника, особенно первоклассника, является свойство бурно
реагировать на отдельные и задевающие его явления.
В этом отношении младший-школьник мало
отличается от дошкольника. Маленький школьник вообще реагирует бурно на многое,
что его окружает. Он с волнением глядит, как собака играет со щенком, с криком
он бежит к позвавшим его товарищам, начинает громко смеяться при чем-нибудь
смешном и т.д. Каждое явление, в какой-то мере затронувшее его, вызывает резко
выраженный эмоциональный отклик. Чрезвычайно эмоционально поведение маленьких
школьников при просмотре ими театрального спектакля: очень резки переходы от сочувствия
герою к негодованию на его противников, от печали по поводу его неудач к
бурному выражению радости при его успехе. Большая подвижность, многочисленные
жесты, ерзание на стуле, переходы от страха к восторгу, резкие изменения в
мимике свидетельствуют о том, что все, затронувшее младшего школьника во время
спектакля приводит к ярко выраженному эмоциональному отклику.
Второй особенностью эмоциональной сферы
становится большая сдержанность в выражении своих эмоций - недовольство,
раздражение, зависть, когда находится в коллективе класса, так как
несдержанность в проявлении чувств вызывает тут же замечание, подвергается
обсуждению и осуждению. Это не значит, что младший школьник уже хорошо владеет
своим поведением - подавляет выражение тех или других неодобряемых окружающими
чувств. Нет, он достаточно ярко проявляет страх, недовольство, обиду, гнев,
хотя и старается их подавить. Все эти эмоции отчетливо проявляются в его
поведении во время столкновений со сверстниками.
Способность владеть своими чувствами
становится лучше год от года. Свой гнев и раздражение младший школьник
проявляет не столько в моторной форме - лезет драться, вырывает из рук и т.д.,
сколько в словесной форме ругается, дразнит, грубит; появляются оттенки,
которые не наблюдаются у дошкольников, например, в выражении лица и интонациях
речи - ирония, насмешка, сомнение и т.д. Если дошкольник в состоянии каприза
способен лечь на пол и начать кричать, брыкаться, бросать предметы, то с
младшим школьником этого не бывает; формы выражения каприза или сильного
раздражения у него иные, чем у дошкольника. Переживания злости: к стыду
проявляются в более скрытой форме, правда, достаточно явной для окружающих
(особенно взрослых).
Так на протяжении младшего школьного
возраста нарастает организованность в эмоциональном поведении ребенка.
Третья особенность - это развитие
выразительности эмоций младшего школьника (большее богатство оттенков интонаций
в речи, развитие мимики).
Четвертая особенность связана с ростом
понимания младшим школьником чувств других людей и способности сопереживания с
эмоциональными состояниями сверстников и взрослых. Однако в уровне такого
эмоционального понимания наблюдается отчетливая разница между первоклассниками
и третьеклассниками и особенно четвероклассниками.
Пятой особенностью эмоциональной сферы
детей младшего школьного возраста является их впечатлительность, их
эмоциональная отзывчивость на все яркое, крупное, красочное. Монотонные,
скучные уроки быстро снижают познавательный интерес первоклассника, ведут к
появлению отрицательного эмоционального отношения к учению.
Шестая особенность связана с интенсивно
формирующимися моральными чувствами у ребенка: чувство товарищества,
ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих, негодование при
несправедливости и т.д. При этом они формируются под влиянием конкретных
воздействий, увиденного примера и собственного действия при выполнении
поручения, впечатления от слов учителя. Но важно помнить о том, что когда
младший школьник узнает о нормах поведения, то он воспринимает слова
воспитателя лишь тогда, когда они эмоционально его задевают, когда он
непосредственно чувствует необходимость поступить так, а не иначе.
Младший школьник может совершить хороший
поступок, проявить сочувствие при чьем-то горе, испытать жалость к больному животному,
проявить готовность отдать другому что-то для него дорогое. Он может при обиде,
причиненной его товарищу, броситься на помощь, несмотря на угрозу более старших
детей. И вместе с тем в сходных ситуациях он может и не проявить этих чувств,
а, наоборот, посмеяться над неудачей товарища, не испытывать чувства жалости,
отнестись с равнодушием к несчастью и т.д. Конечно, услышав осуждение взрослых,
возможно, он быстро изменит свое отношение и при этом не формально, а по
существу и вновь окажется хорошим.
В младшем школьном возрасте нравственные
чувства характеризуются тем, что ребенок не всегда достаточно отчетливо
осознает и понимает нравственный принцип, по которому следует действовать, но
вместе с тем его непосредственное переживание подсказывает ему, что является
хорошим, а что плохим. Поэтому-то, совершая недозволенные поступки, он
испытывает обычно переживания стыда, раскаяния и иногда страха. То есть за
период младшего школьного возраста происходят серьезные сдвиги в интересах
ребенка, в его доминирующих чувствах, в объектах, которые его занимают и
волнуют.
